中国足球协会、全国青少年校园足球工作领导小组办公室D级教练员讲师选拔培训班在珠海举行

中国足球青训新引擎 珠海D级教练员讲师培训的时代意义

当越来越多的中国孩子把足球当作兴趣甚至梦想时，摆在中国足球面前的首要问题早已不再是“有没有孩子踢”，而是“谁来教、怎么教、教到什么水平”。在这样的背景下，中国足球协会、全国青少年校园足球工作领导小组办公室在珠海举办D级教练员讲师选拔培训班，就不只是一场普通的培训活动，而更像是一次面向未来的“种子工程”——它瞄准的是能影响成千上万青少年足球启蒙质量的关键群体：校园足球教练员的讲师与骨干培训者。

一 从教练到讲师 角色升级背后的深层逻辑

长期以来，人们谈论中国足球青训时，更关注的是球员数量和青训体系的覆盖面，然而真正决定孩子成长质量的，往往是站在球场边的那个人——教练。更进一步说，真正能拉齐全国青训基本水准的，是培养这些教练的“教练讲师”。此次在珠海举行的D级教练员讲师选拔培训班，瞄准的正是这样一批关键角色，他们既要具备扎实的技战术理解，又要掌握青少年心理特点、校园教育规律，还要熟悉中国足球协会的教练员等级体系与课程标准。可以说，他们是青少年校园足球与专业教练体系之间的桥梁。

传统意义上的D级教练员更多偏重基础执教能力，而本次培训班明确提出“讲师选拔”这一定位，意味着参与者不再只被要求会带队训练，而是要具备课程设计、教学示范、课堂组织、案例分析等一整套教育能力，从“教会孩子踢球”升级为“教会教练如何教孩子踢球”。这一角色转变的背后，是中国足球协会和全国青少年校园足球工作领导小组办公室在体系化建设上的思路调整——不再单点提升某一类教练，而是构建可复制、可推广的讲师团队，为各地校园足球培训供给统一而高质量的“师资源头”。

二 珠海承办的象征意义与现实优势

珠海并非传统意义上最耀眼的职业足球城市，但却在“校园足球”和“教育融合”方面有自身优势。选择在珠海举办中国足球协会、全国青少年校园足球工作领导小组办公室D级教练员讲师选拔培训班，既体现了向南方足球基础较好地区延展的布局考量，也反映了对地方教育资源与城市环境的综合评估。一方面，珠海气候适宜、场地条件完善，为为期多天的高强度课程提供了理想的训练环境；珠海高校与中小学在校园体育方面的探索，使得足球与教育结合的实践基础更加扎实，便于将培训课堂与真实校园场景更好对接。

更具象征意义的是，珠海背靠粤港澳大湾区，这一地区在竞技体育、校园体育、社会足球等方面都呈现出多元互动的格局。培训班在此落地，实际上为未来跨区域、跨体系的青训协同留下了空间。在这种背景下，D级教练员讲师不仅要学会如何执教校园球队，更要学会与社会俱乐部、体教融合平台以及地方足协形成良性互动，让青少年有更顺畅的成长通道。

三 培训内容的多维度设计 不只是“上几天课”那么简单

如果只把这次珠海培训班理解为一次“集中上课”，那就低估了它的专业深度。结合近年来中国足球协会对教练员培养体系的调整，以及全国青少年校园足球工作的整体方向，可以预见，此类D级教练员讲师选拔培训班往往兼具以下几个维度的内容设计：

首先是理念更新。青少年校园足球不同于职业梯队，讲师们必须在脑海中形成“育人为本、学训并重”的清晰认知。培训过程中，往往会通过案例教学和专题讲座，反复强调如何在训练中保护孩子的兴趣，如何避免单纯以比分评价成败，如何在校园环境下处理好学习与训练时间分配。许多学员在听完“校园足球发展趋势”“中国足球教练员培训体系解析”等模块后，会明显感受到：教练工作不再是简单的技战术灌输，而是一种综合的教育行为。

其次是方法规范。过去一些基层训练中存在随意性大、缺乏科学周期安排等问题，而D级教练员讲师培训强调课程模板和训练单元设计。通过分组研讨和现场演示，学员不仅要跟随导师完成一堂标准D级课程的推演，还要被要求自己设计教学单元，围绕“启蒙年龄段技术基本功”“校园环境下多人参与训练组织”“安全与伤病预防”等主题，提交方案并进行现场试讲。只有能把理念落到具体训练环节的人，才真正具备讲师资格。

再次是实操考核。在珠海的绿茵场上，许多学员并非第一次拿起标志盘和小球，但在接受“讲师视角”考核时，许多人仍会紧张。某位参加者就曾分享自己的经历：他从地方校园足球骨干教练成长而来，自认为带队经验丰富，却在试讲中因为对学生年龄阶段特征掌握不够精准，而被评审老师指出节奏设计偏难。经过反复演练和评估，他逐渐意识到，会踢球、会带队不等于会讲课，更不等于会培养出一批合格的校园教练。这种从自信到反思，再到重建的过程，正是培训班最有价值的部分。

最后是选拔与激励。此次活动本身带有“选拔”功能，并非所有参加者都能顺利成为D级教练员讲师。通过理论笔试、实操展示、课堂表达、沟通协作等多维度评价，最终会遴选出一批业务扎实、理念先进、表达清晰的讲师，纳入中国足球协会和全国青少年校园足球工作领导小组办公室的相关人才库。这种机制既保证了讲师队伍的质量，又为基层教练树立了清晰的成长路径——从普通教练到校园骨干，再到讲师，未来还可能参与更高级别教练员培训体系。

四 案例透视 一位基层教练的“珠海之旅”

以一位来自中西部地区的中学体育老师为例，他所在学校是全国青少年校园足球特色学校，但所在城市足球基础相对薄弱，平日里校队训练更多依赖个人经验和临场感觉。这位老师通过省级选拔获得参加珠海D级教练员讲师选拔培训班的机会。初到珠海，他发现来自沿海地区和足球资源丰富省份的同行，在技战术理解和训练组织细节上明显更成熟，这让他一度产生压力。但在培训过程中，讲师团队并未简单对比水平，而是通过分组协作让不同地区的教练相互分享校园足球的开展情况，从“如何在有限场地安排多班级轮换参与”到“如何与家长沟通竞赛与学习的关系”，让区域差异成为共同学习的资源，而不是焦虑的来源。

在一次模拟授课中，这位老师以“低年级学生带球基本功”为主题设计训练，他结合自己学校课时紧张这一现实，将训练单元拆解为热身、游戏化运球、分组接力三个环节，尽量保证每名学生高参与度。起初他担心自己设计过于朴素，然而在现场演示后，评审讲师指出：这种基于实际校园场景的设计具有很强的参考价值，并提出改进建议——例如增加更多非对抗的小组对抗元素，以提高孩子们在真实情境下的反应能力。培训结束后，这位老师坦言，相比是否最终被选为讲师，更重要的是带回了一整套更适合校园环境的训练思路，并计划在本地教研活动中分享。

这个案例折射出一个重要事实：珠海举办的D级教练员讲师选拔培训班，并非只是为足球发达地区服务，而是通过集中培训与选拔，将先进理念、规范方法和具体案例反向“输送”回不同区域的校园，进而在全国范围内逐步缩小青训质量差距。

五 对中国青少年校园足球生态的长远影响

将视角拉长可以看到的是，每一次类似的D级教练员讲师选拔培训班，都是在中国青少年校园足球生态中增加一个关键“节点”。当越来越多通过严格选拔的讲师被派往各地参与教练员培训、骨干教师研修和校本课程建设时，真正被撬动的，是青训体系最底层的稳定性与可持续性。

一方面，标准得以统一。通过中国足球协会制定的教练员培训框架与全国青少年校园足球工作领导小组办公室的校园教育导向相结合，讲师在各地授课时能够坚持相对一致的教学逻辑和课程结构，让来自不同省市的D级教练员至少在“起点水平”上尽量接近。这种标准化不是抹杀特色，而是建立起一个最低质量底线，保障每一个参与校园足球的孩子都不会在入门阶段就因为教学质量参差不齐而被“劝退”。

体系更具弹性。珠海这样的培训班并非一次性项目，而是可复制、可迭代的模式。随着参与讲师人数的扩大和培训经验的积累，未来可以进一步根据不同年龄段、不同地区、不同学校类型（如寄宿制学校、乡村学校、城市学校）开发更具针对性的课程模块，形成“基础统一 模块多元”的格局。讲师在承担教学任务的也可以将各自区域的实践反馈回上级部门，促进培训内容不断更新，使体系保持活力。

更深层的影响则体现在观念层面。通过这种高标准、系统化的讲师培训，无论是地方教育主管部门、学校管理者，还是一线体育教师，都会更清晰地意识到：校园足球不是一项临时性活动，而是需要长期规划和专业支撑的育人工程。当教练员讲师开始在本地培训中强调学生全面发展、运动安全、心理健康以及品格塑造时，足球逐渐从单纯的竞技项目，升级为承载教育功能和社会价值的综合平台。

从这个意义上说，中国足球协会、全国青少年校园足球工作领导小组办公室在珠海举办D级教练员讲师选拔培训班，不仅是在培养一批讲师，更是在为中国足球未来十年、二十年的发展播下种子。当一批批接受系统培训的讲师走进更多城市与校园，一代代在更专业环境中成长的青少年球员将成为中国足球新底座。而这一切的起点，正来自像珠海这样一座城市中，看似普通却极具战略意义的培训课堂。